Introduction

Le monde entier est actuellement témoin d’une révolution numérique. Le développement technologique a contribué effectivement à l’évolution de  l’environnement pédagogique dans ses différents aspects et a facilité la transmission rapide des informations et des données : scientifiques, éducatives et même comportementales à l’apprenant. Mais d’autre part, cette évolution a constitué un fardeau sur les établissements d’enseignement mal équipés (comme il est le cas au Liban), surtout après les restrictions supplémentaires que la pandémie du coronavirus leur a imposées.

La pandémie à mis tous les milieux universitaires dans l’inconnu et la crise sanitaire nous a obligés à repenser de façon urgente notre démarche d’enseignement et d’évaluation à la lumière des mesures de distanciation sociale. En ce qui concerne les méthodes d’enseignement, beaucoup de professeurs ont prouvé qu’ils sont créatifs quand il s’agit d’adopter ou de développer de nouveaux curricula relatifs à la technologie et l’autonomie de l’élève.

Le grand défi réside dans l’évaluation numérique, surtout au cours d’une période qui a accru  la fatigue, le stress et l’instabilité des étudiants qui luttent pour l’évaluation de leur performance. D’autre part, les professeurs se plaignent des efforts physiques et mentaux au début des évaluations, et de leur besoin préalable à des formations relatives à ces nouveaux modes d’évaluation. Le secteur éducatif doit faire face à plusieurs défis : l’adaptation des modalités d’évaluation en relation avec le curriculum, l’évaluation des compétences,  et la promotion de l’égalité parmi les élèves (ceux qui ont des difficultés d'apprentissage, ou des talents exceptionnels…)

Par conséquent, l’Université Jinan organise un colloque international qui aborde les expériences et l’expertise des acteurs dans le secteur éducatif, dans le but d’échanger  les recherches scientifiques en rapport avec l’évaluation numérique, de présenter les principaux défis et de auxquels il faut répondre et de discuter des solutions majeures à mettre en œuvre.

Introduction

Currently, the whole world is witnessing a digital revolution! The technological development has introduced a huge positive qualitative leap in the educational environment and helped deliver scientific, educational, and even behavioral information and data to the learner in an accelerated way.

On the other hand, it became a burden on unequipped educational institutions (as is the case in Lebanon), especially after the covid- 19 pandemic that imposed additional restrictions on these institutions.

The pandemic has pushed the entire academic community into an unknown territory and the health crisis has forced us to urgently reconsider our approach to teaching and assessment with a broad shift to social distancing. As for teaching methods, many teachers have proven to be creative in adopting or developing new curricula based on technology and learner’s autonomy.

The biggest challenge remains in the digital assessment process, as learners affirm that they are exhausted, anxious and unstable; struggling to evaluate their performance. Moreover, teachers also complain about the physical and psychological efforts they deploy at the beginning of each assessment process, as well as the lack of prior and continuous training in modern assessment mechanisms. Many challenges face the key actors in the educational sector: adapting the assessment to the curricula, assessing skills and competencies, and respecting equality between students (students with learning difficulties, and exceptional skills …)

Therefore, the Faculty of Education at Jinan University is organizing an international conference that tackles the experiences and expertise of those involved in the educational field in order to exchange scientific research related to the concept of digital assessment, present the most prominent challenges and discuss  major solutions.

Les objectifs

• Échanger l’expertise entre les responsables de l’évaluation numérique.
• Identifier les points forts et les points faibles de l’évaluation numérique et proposer les solutions possibles.
• Suivre les dernières tendances de l’évaluation numérique
• Contribuer à identifier les nouveaux cadres de l’évaluation numérique
• Identifier les caractéristiques de l’apprenant à la lumière des changements  résultant de l’évaluation numérique
• Mettre la lumière sur les principaux problèmes dont les talentueux et les  élèves en difficultés  d’apprentissage qui souffrent à cause de l’évaluation numérique.

Conference objectives

• Exchanging experiences between those responsible of digital assessment.
• Identifying strength and weaknesses in digital assessment and suggesting possible solutions.
• Working to keep abreast of the latest developments in the digital assessment.
• Contributing to identify emerging frameworks in the digital assessment.
• Determining the features of the learner in the light of the developments resulting from digital assessment.
• Shedding light on the most prominent problems faced by the talented and students with learning difficulties resulting from the digital assessment process.

Les axes du colloque

Axe 1 : Outils et rôles de l′évaluation à distance

• - Technologies et logiciels utilisés dans le processus d′évaluation à distance (Moodle, BlackBoard, UMS, Classroom)
• - Types de techniques et de logiciels d′évaluation, gratuits et payants (logiciels gratuits, d′abonnement annuel, achat de fonctionnalités supplémentaires, abonnement mensuel)
• -Rôle des techniques et des logiciels d′évaluation dans le contrôle de la fraude et le soutien d′une évaluation réussie (logiciels de détection de plagiat, logiciels de détection de navigation, caméra, utilisation de miroirs sous différents angles)
• -Techniques technologiques utilisées dans le processus d′évaluation entre le présentiel et le numérique (similitudes, différences, avantages, inconvénients)

Axe 2 : Autonomiser pour relever les défis de l′évaluation numérique

•  - Autonomisation: un pont entre la performance traditionnelle et la créativité fonctionnelle (justifications de l′autonomisation, l′effet de l′autonomisation sur la créativité de carrière, l′appartenance à l′institution, etc.)
•  - Enjeux de l′évaluation numérique au niveau administratif (faire face au changement, créer un environnement numérique et une vision commune, un contrôle efficace, la citoyenneté numérique, etc.)
•  - Autonomiser les enseignants pour améliorer l´enseignement et l′évaluation numérique (l´importance du soutien professionnel, la croissance professionnelle, les nouvelles compétences, ...)
• - Auto-évaluation de l′établissement éducatif : une introduction au développement des extrants du processus éducatif (formation d′une équipe d′évaluation, préparation d′un plan, critères du processus d′évaluation, leadership numérique ...).
• - Moyens pour développer les performances de leadership des établissements éducatifs  à la lumière des critères de l′évaluation numérique (évaluation continue des performances, participation aux communautés éducatives, nouvelles caractéristiques et compétences en leadership, ...)

 Axe 3 : Qualité d′évaluation à distance

• - Normes de qualité de l′infrastructure technique de l′évaluation numérique (réseaux - équipements - support technique qui garantit l′efficacité de l′évaluation à distance)
• - Normes de qualité des applications, et outils multimédia pour la création et la mise en œuvre des tests à distance (les alternatives disponibles de l′évaluation numérique- outils indépendants - outils de gestion de l′apprentissage - outils de gestion du contenu)
• - Normes de qualité de l′analyse et de la conception des tests à distance (analyse des objectifs - analyse des caractéristiques des apprenants - analyse du matériel pédagogique - conception des questions - instructions - temps - sélection du multimédia - méthodes de rétroaction - corrections)
• - Normes de qualité des éléments de la conception des tests à distance (normes pour les niveaux, les pourcentages et les types de questions - normes multimédias utilisées - normes du processus d′interaction et les modèles de réponses requis par l′apprenant)
• - Mécanismes et critères de gestion de l′évaluation numérique dans l′établissement éducatif (les étapes  essentielles de la gestion des processus d′évaluation pédagogiques- planification- mise en œuvre- évaluation).
• - Normes de qualité pour l′application des compétences d′évaluation numérique (compétences pédagogiques et techniques liées à l′enseignant et à l′apprenant qui permettent d′atteindre les objectifs attendus du processus d′évaluation à distance).

Axe 4 : Évaluation numérique des cours pratiques et appliqués

• - Outils d′évaluation numérique en éducation physique: (types, obstacles / difficultés de leur application, mécanismes de leur développement, cours théoriques, cours pratiques, évaluation dans l′enseignement universitaire spécialisé et non spécialisé et l′enseignement pré-universitaire, solutions et méthodes alternatives d′évaluation ...)
• - Outils d′évaluation numérique en éducation artistique: (types, obstacles / difficultés de leur application, mécanismes de leur développement ...)
• - Outils d′évaluation numérique du stage sur terrain: (types, obstacles / difficultés de leur application, mécanismes de leur développement ...)
• - Outils d′évaluation numérique des cours appliqués: (types, obstacles / difficultés de leur application, mécanismes de leur développement ...)

Axe 5 : Réalité et enjeux de l′évaluation numérique des langues

• - Critères d′évaluation orale de la langue dans l′évaluation numérique: (les critères de l′évaluation orale, les objectifs de l′enseignement des langues, les spécificités de l′enseignement des langues).
• - Limites des tests de langue lors de l′évaluation numérique (les tests d′évaluation linguistique, les types d′évaluation, les compétences linguistiques, l′évaluation numérique des langues).
• - Mécanismes et critères d′évaluation numérique des langues à la maternelle (L′évaluation numérique, les types d′évaluation, objectifs de l′enseignement des langues, critères d′évaluation à la maternelle).
• - Mécanismes et critères d′évaluation numérique des langues au cycle primaire (les types d′évaluation, les objectifs de l′enseignement des langues, les critères de l′évaluation des langues).

Axe 6 : Répercussions  psychologiques de l′évaluation numérique

• - Répercussions psychologiques de l′évaluation numérique sur les enseignants (hyperactivité émotionnelle, burn-out ...)
• - Répercussions psychologiques de l′évaluation numérique sur les apprenants (sentiment de frustration, stress, anxiété ...)
• - Le climat émotionnel lors du processus d′évaluation numérique pour les personnes ayant des besoins spéciaux (création d′un climat positif et d′un environnement favorable, offrant une atmosphère basée sur l′amour, l′affection et l′acceptation, l′amour et l′appréciation, le respect mutuel, la convivialité, l′écoute et la réponse positive. .)
• - Climat psychosocial lors du processus d′évaluation numérique des personnes ayant des besoins particuliers (prise en compte de la situation, relations interpersonnelles avec leurs familles, sentiment de sécurité, d′amour et de confiance mutuelle...)
• - Le rôle des parents dans  l′équilibre et la stabilité psychologique de leurs enfants lors du processus d′évaluation numérique (formation de sentiments positifs, satisfaction psychologique, confort psychologique ...)

Axe 7:   Les curricula numériques et les moyens de leur développement

• - La réalite du curriculum numérique à la lumière de l′expertise mondiale contemporaine (planification, mise en œuvre du curriculum et les obstacles à la lumière de l′apparition des plateformes numériques développées).
• - Mécanismes d′analyse et d′évaluation du contenu des curricula numériques (étapes d′analyse, telles que la notation, l′organisation et l′évaluation des éléments du contenu numérique, la préparation de tableaux pour analyser et classer les données requises, la présentation des résultats du processus d′analyse.
•  - Modalités d′adaptation des curricula aux exigences de l′enseignement à distance (degré de compatibilité avec les exigences de l′enseignement à distance).
• - Des spécifications standard pour l′élaboration des curricula numériques (les normes les plus appropriées pour le développement des curricula, telles que les normes internationales de qualité).
• - Présenter quelques expériences de pays leaders dans le domaine des curricula numériques (comme l′expérience des Etats-Unis, de la Finlande, du Bahreïn ...).

Research Axis

Axis 1: Tools and roles of the digital assessment  

• - The technologies and softwares used in the remote evaluation process (Moodle, Blackboard, UMS, Classroom)
•  - The types of evaluation techniques and softwares: free and paid (Free softwares, softwares with annual subscription, purchasing additional features, softwares with monthly subscription)
• -The role of evaluation techniques and softwares in controlling cheating and supporting successful evaluation (plagiarism detection softwares, browsing detection softwares, camera, mirrors at different angles)
•  - The technologies used in the evaluation process between onsite and digital assessment (similarities, differences, advantages, disadvantages)

Axis 2:  Empowering to face the challenges of digital assessment

• - Empowerment: a bridge between traditional performance and job creativity (justifications for empowerment, the impact of empowerment on job creativity, affiliation with the institution, etc.…) 
• - The challenges of digital assessment at the administrative level (facing resistance to change, creating a digital environment and a common vision, effective control, digital citizenship ...)
• -Empowering teachers to improve digital learning and assessment (the importance of professional support, professional growth, new skills ...)
• -Self-evaluation of the educational institution: an introduction to developing the outcomes of the educational process (creation of the assessment leadership team, preparation of a plan, criteria for the assessment process, digital leadership ...) 
• -Methods for developing the performance of the leadership of educational institutions in light of the digital evaluation criteria (continuous evaluation of performance, participation in educational communities, professional growth, new leadership characteristics and skills...)

Axis 3: The quality of remote evaluation

• -Quality standards for technical infrastructure for digital evaluation (advanced facilities and equipment for technical support to ensure the effectiveness of the remote evaluation process...)
• - Quality standards for applications and multimedia tools to build and implement remote tests (Available alternatives remote evaluation, independent learning tools, management system tools and content management system tools...)
• -Quality standards to analyze and design  remote tests (Analysis of objectives, characteristics of learners, educational material, questions and instructions, time, selection of multimedia, methods of feedback and corrections...)
• -Quality standards for the elements of the remote test (question levels, its percentages, types, multimedia tools used, interaction process, and response patterns required from the learner)
• - Mechanisms and standards for managing digital assessment processes in the Institution (the basic administrative steps, plan, execution, implementation  and evaluation)
• -Quality standards of the skills in implementing digital assessment (educational and technical skills related to the teacher and the learner)

 Axis 4: Digital assessment in practical and applied subjects 

•   - The digital assessment tools in physical education: (types, difficulty in applying them, mechanisms for their development, theoretical and applied materials, assessment of the education of the specialized and non-specialized universities , solutions and alternative methods of assessment)
• -The digital assessment tools in art education: (Types, implementation obstacles, developing mechanisms...)
• - The digital assessment tools in field training: (types, implementation obstacles, development mechanisms...)
•  - The digital assessment tools in applied subjects: (types, implementation obstacles, development mechanisms)

Axis 5: Reality and challenges of digital language assessment

• - The oral assessment criteria for language in digital assessment: (Oral assessment criteria, language teaching objectives, digital assessment, language teaching specificities...)
• - The limits of language tests ​​ during digital assessment (languages assessment tests, types of assessment, languages skills, digital assessment ...)
• - The mechanisms and standards of language digital assessment  ​​in kindergarten (digital assessment, types of assessment, languages goals)
•  - The mechanisms and criteria for language digital assessment in primary education (types of assessment, language teaching objectives, language assessment criteria)

Axis 6: Psychological repercussions of digital assessment

•  - The reflections of digital assessment on Teachers (emotional hyperactivity, psychological burnout...)
• - The psychological repercussions of digital assessment on Learners (feelings of frustration, stress, anxiety...)
•  - The emotional environment during digital assessment process for people with special needs (creating a positive and supportive environment, providing an atmosphere based on love, affection and acceptance, and appreciation, mutual respect, listening and positive responses...)
•  - The psychosocial and social environment during digital assessment for people with special needs (awareness of the situation, mutual personal relations between them and their parents, feeling safe and loved, and mutual confidence)
•  -The role of parents in achieving balance and psychological stability of their children during the digital assessment process (providing positive feelings...)

Axis 7.  Digital Curricula and the means of their development

• The reality of the digital curriculum in the light of contemporary global experiences (the reality, planning and implementation of the curriculum elements and the challenges they face in light of the emergence of advanced electronic platforms.)
• The mechanisms of analyzing and evaluating the content of digital curricula (classifying and arranging content elements , applying analysis to units of analysis , implementing the special form in the analysis…)
• The mechanisms of adopting curricula to the requirements of remote education (methods to be followed by supervisors and teachers during the presentation and assessment of curricula.)
• The standard Specifications for developing digital curricula (benefiting from the most important standards addressed by international organizations and institutions in this field, which have proven to be successful and effective.)
• Presenting some experiences of the leading countries in the field of digital curricula (for example, the case of the United States, Finland, Bahrain …)

Les conditions de validation des articles 

• Le thème de l'article doit aborder l'un des axes du colloque.
• Le résumé de l'article doit contenir au maximum 250 mots, en times New Roman 14 pour la langue Arabe, et 12 pour la langue Française.
• Le résumé doit comprendre : l'axe, le titre, l'objectif, la méthodologie adoptée, ainsi que les  principaux résultats et les mots-clés.
• Le résumé est à rédiger dans l'une des langues du colloque : l'Arabe, le Français ou  l'Anglais.

Publication scientifique 

• Les articles scientifiques seront publiés dans le livre du colloque.
• Les articles scientifiques seront publiés dans la revue scientifique Al Jinan-

ISSN 2308-0671 / E-ISSN 2709-3867 / DOI 10.33986 (pour les chercheurs qui le souhaitent).

The conditions of accepting scientific papers

• The topic of the scientific paper should tackle one of the conference's thematic axes.
• The abstract should not exceed 250 words in Roman New Times font / size 14 for Arabic and 12 in English.
• The abstract should include: The title and the number of the thematic axis, objectives, methodology, the most important results and keywords.
• The abstract should be written in one of the conference languages: Arabic, French or English.

Scientific publication

• Accepted papers will be  published in the conference proceedings.

• Accepted papers will be  published, after review, in the scientific Journal of Jinan ISSN 2308-0671 / E-ISSN 2709-3867 / DOI 10.33986 (for researchers who wish to do so).
  
  
  

Comités

Présidente du Colloque
Dr. Rana Bakhit

Coordinatrice du colloque :
Dr. Rania Nohra

Coordinatrice du Comité Scientifique :
Dr. Rowayda Zein Noaman

Coordinateur du Comité d’organisation
Dr. Imad Seiffdine

Membres du comité d’organisation
Mme. Nada Al Omary
M. Rabih Moghrabi
M. Mohamad Al-Arab
Mme. Houda Ghazaoui
M. Alaa Bakir
M. Oday Meraabi

Committees

President of the conference:
Dr. Rana Bakhit

Coordinator of the conference:
Dr. Rania Nohra

Coordinator of the scientific committee:
Dr. Rowayda Zein Noaman

Coordinator of the organization Committee
Dr. Imad Seifddine

Members of the organization Committee
Ms. Nada Al Omary
Mr. Rabih Moghrabi
Mr. Mohamad Al-Arab
Ms. Houda Ghazawi
Mr. Alaa Bakir
Mr. Oday Meraabi

Dates importantes

• Lancement du colloque: 22 juin 2021
• Date limite de réception des articles scientifiques : avant le 10 août 2021
• Les réponses du Comité Scientifique seront envoyées : avant le 25 août 2021
• Date limite de réception des articles scientifiques + ppt en version finale : 5 septembre 2021
• Date limite d'inscription : 10 septembre 2021

Important dates

• Launch of the conference: June 22, 2021
• Deadline for receipt of scientific articles: before August 10, 2021
• The responses of the Scientific Committee must be sent: before August 25, 2021
• Deadline for receipt of scientific articles + ppt in final version: September 5, 2021
• Registration deadline: September 10, 2021
• Conference date: September 15-16, 2021

 
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